多媒体在高中语文教学中的实践和探索
霍山职高 程贤胜
[文章提要]通过对高中语文多媒体教学的特点、方式与创造性思
维概念的分析，在语文教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养
学生能力等方面进行了实践性分析和探索。
[关键字]语文教学；多媒体；网络教学
目前，中小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上。多媒体教学以其特有的形象性和科学性，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。
在高中语文多媒体教学的实践中，本人初步探索出一条科学利用多媒体教学手段，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提高语文多媒体教学实效性的路子。下面，我就简要地谈一下自己的具体做法和体会。
一、利用多媒体激发学习的兴趣
学习兴趣是指学习者在学习过程中力求探究知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。
皮亚杰说：”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，激发了他们强烈的求知欲。
二、视听结合，让语文课堂“活”起来
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中“粉笔加黑板”所无法比拟的。
高中语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，调动
学生多种感官刺激，以激发其学习的兴趣，更利于他们正确朗读，
形成语感，增进对文章的理解。
华东师大教授袁振国认为教育需要以创新能力的培养为根本目
的，能否有效的培养创新能力成为衡量教育成败的最高标准。创造
性思维能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，让全新的多媒体教学贯穿其中，达到事半功倍的效果。
三、多媒体在语文教学中的实践模式探索
在语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安
排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度的发展学
生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。要实现
这个目标，就必须在多媒体教学过程中选用恰当的应用模式，在适当的教学环节和范围内应用。一般地讲，在语文多媒体教学中，主要有以下几种常用的模式：(1)、训练和实习。这是当前最常用的多媒体教学模式。这个模式是由计算机逐个显示问题，由学生键入自己的答案，然后计算机断定答案正确与否，正确则进入下一个问题，不正确则提示给予帮助并再给一次机会，或直接显示正确答案。这样通过学生回答一组难度渐增的问题，以达到巩固所学知识和掌握基本技能的目的。(2)、个别指导。这种模式将教学内容分成一系列教学单元，每一个单元介绍一个概念或事实。首先计算机向学生呈现一小段教学内容，包括正文及有关例子，然后向学生提供有关问题，以便检验他的理解情况。如果回答正确，计算机将控制转入下一个单元，否则将转向相应的分支，采取适当的补助措施，帮助他成功地掌握当前的这一单元。(3)、会话教学。此模式的教学目的与个别指导相同，但允许学生与计算机进行比较自由的通讯。一方面当计算机提问时，允许学生以自己的语言表达问题来解决，另一方面，允许学生主动提出与课题有关的问题。对话教学的模式，有助于启发学生的积极思维，但在课件设计上比较困难，通常要用到人工智能的技术。
四、语文多媒体教学中存在的误区
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些误
区以及解决对策的分析。
1、为用而用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将《梁祝》中的“化蝶”一曲引入课堂。尽管“化蝶”与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉(女性)在橡树(男性)面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的“化蝶”则表现了古人在追求自由爱情而不得时的那种无奈和伤感。细细比较，两者相去甚远。再如，一位教师在教学《我的空中楼阁》时，请美术教师画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。笔者认为，图片的表现力并不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。实际教学中，这样的例子并不少见。教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。
2、盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语
文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办?当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3、课件违背语文教学规律和课改理念。
按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学。要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高?在多媒体课件图文并茂、有声有色的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说，没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢?什么东西都是按部就班地进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。
面对误区，我们必须认真对待。要解决高中语文多媒体教学的
误区，我认为必须认清：(1)多媒体其实是一种工具、一种方法、
一种手段。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，
不能盲目使用。(2)多媒体是手段，目的是培养学生的语文能力。
手段是为实现目的服务的。因此，制作课件时，既要进行教学手段
性的思考，更要进行教育目标性的思考。同时，还要注意多媒体与
主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体，课件的根据是课文，
我们必须以大纲为主，以课文为主。(3)弄清电脑与人脑的关系：
人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用，要掌握得适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效。(4)不可盲目一味地依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效性的关键。
笔者在教学实践中体会到，选准高中语文教学与多媒体教学的
最佳结合点，是提高语文多媒体教学实效性的关键。
只要我们在语文教学中正确利用多媒体，那么，摆脱那种以知
识灌输为能事或以肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。
我相信，在新的课程资源条件下，高中语文的教与学必将是一件快
乐的事情!
主要参考书目：
1、《中学语文教学法》 李仁冬
2、《论多媒体教学课件的特点与作用》 李永前
3、《多媒体辅助教学的几个误区》 李国强
4、《浅谈课堂教学课件制作原则》 赵建志 周春雷
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