课堂讨论的艺术管窥
霍山职高 程贤胜
课堂讨论，可以“引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动”（《教学大纲》），从而突出学生的主体作用。那么，如何才能有效地组织课堂讨论，充分发挥其潜在优势呢？在此，我想谈一下自己的浅见，以抛砖引玉。
一、激发学生的“讨论欲”。“讨论欲”是学生参与讨论的内在动力。怎样激发学生的“讨论欲”呢了主要方法有；
1、反激法。即当我们从下面提问遇到“启而不发”的僵局或学生“浅尝辄止”时，可以从反面激问，撩拨学生的自尊心和好胜心，使其情不自禁地产生一种急于用自己的见解来校正问题的欲望。
2、诱引法。即根据学生的探究心理，设置矛盾，激发矛盾，来引发学生的“讨论欲”。其关键是教师要善于发掘课文中具有思维价值的“争论点”，精心设计提问，以调动学生的“讨论欲”。有时，可预先在性格外向、自我表现欲较强的发言骨干中物色发言者，让他们先带头争辩驳话，以诱使其他同学卷入争辩之中。
二、创设师生共同研讨的氛围。
一方面，教师运用“智力激励法”，即围绕一个中心问题，鼓励所有学生积极思考，畅所欲言。其间，教师不“妄加”优劣正误评判，而是充分尊重学生发言中的合理因素和价值，尽可能从不同的角度加以肯定，使学生在“言论自由”的气氛中获得“安全感”和成功感。另一方面，教师要经常在充分尊重学生的讨论成果的基础上，以参与讨论者的身份诚恳地谈出自己的体会、感受和观点，进行潜在异向，并贯穿于讨论的始终，让学生在师生平等的讨论中自我判定，深化理解。
三、灵活设计课堂讨论方式。
采用何种讨论方式，需要我们根据教学目标和教学内容的需要，根据学生课堂学习的心理特点和课型特点，优化调控，精心设计。比较切实可行的讨论方式，主要有以下几种：
1、导向式讨论。这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序，通常显示为：定向异入——设坡点拨——归纳总结。其中，“设坡点拨”是主要阶段。教师在学生的讨论过程中，把握时机和火候，或大题化小；或难题化易；或铺设思维坡度，由浅入深，层层启发，步步诱导；或指点迷津，纠偏矫枉，而学生则随着老师的层层导向，对问题的认识和理解不断跃向新的台阶，逐步探寻要旨，达到学习目标。运用这种讨论方式的关键是选取“讨论点”，找准讨论的最佳突破口，教师相机诱导，使讨论流程环环相扣。其特点是既突出了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
2、“自由”式讨论。这是一种从发展学生的个性、发挥学习主动性、培养主动探索精神着眼，侧重于学生“自由探究”的讨论方式。它一般适用于预习课和学生自读课，没有固定的程序。其间，学生唱主角，教师只起催化剂的作用，让学生按他们的方式去自由探索，形成正确的观点。
3、竞赛式讨论。这是一种根据学生好胜心强、乐于竞争的“开放期”心理，引进竞争机制来组织讨论，解决某些主要问题，达到教学目标的讨论方式。运用这种方式，首先，教师要善于强化学生的竞争意识，即以满腔热情鼓励学生思考问题要有自主意识，表达见解要有自由意识，参与讨论要有自强意识，保持勇气和竞技心态。其次，要根据教学内容的需要和课堂讨论的智力气氛，灵活变换竞赛的形式：
①个人竞赛。即从能否积极参与、讨论结果的正确性和创造性、发言的敏捷性和流畅性等角度进行激励，在学生之间造成一种相互竞争的心理，活跃讨论气氛。
②团体竞赛。主要从参与讨论者的覆盖面和气氛、讨论问题的正确度和创造性角度，在小组之间、两张座位与两张座位之间、桌与桌之间、同桌之间展开竞争，以提高讨论效率。当然，运用竞赛式讨论要注意适量适度，力避产生嫉妒、自卑等副作用，要引导学生既要有竞争意识，又要有互助合作精神。
4、双向咨询式讨论。这是一种围绕中心讨论题，通过学生提问、教师作答，教师提问、学生回答展开讨论的方式。这种类似谈心的讨论方式的优点是气氛平和、师生感情融洽，容易激发学生的讨论欲和思维力。
5、持续式讨论。即对某一“牵一发而动全身”的关键性问题，根据学生的认知规律，在一个完整的教学过程中，作表层——浅层——深层等三个层次的持续讨论。
总之，讨论的方式因人因课因势而异，组织课堂讨论的关键在于如何审时度势地选择最优讨论方式，调动学生的思维积极性，从而提高课堂讨论效率。
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