关于中职学校应用文教学的一点思考
霍山县职业高级中学 程立洛 张 鹏
摘 要：应用文教学是中职学校语文教学的一个重要组成部分，往往教师不愿教，学生不愿学，教学效果极不理想。因此，该文就如何搞好中职学校应用文教学，提高学生应用文写作能力等方面，作出了相应的分析，并且提出了相应的教学措施。
关键词：中职学校 应用文教学 现状 措施
应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可或缺的文字工具。在当前就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文的写作教学，对提高学生的职业素质，是十分必要的。特别是中职学校的学生，经过两年的学习，将直接面临择业、就业的问题，加强应用文的写作可谓适时应势。由于种种原因，应用文的写作教学却不尽如人意。
一、中职学校应用文写作现状分析
写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。然而应用文的写作是中职学校语文教学中一个薄弱的环节，在教学中得不到老师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面：
1.教师方面。
语文老师不针对中职学校学生的教学实际，不注重学生的听说读写，特别是应用文写作能力的培养。甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有趣，对应用文要么不上，要么教学时敷衍了事，讲课的方式方法单一，不适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的更少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学:“概念—特点—写法—例文—练习”的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，使得学生越学越有畏难情绪。另外一些专任教师往往只注重课堂教学，对学生的专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生活实际的情况明显，教学效果较差。
2.学生方面。
中职学校学生文化基础薄弱，文字功底差。另外，他们尚未涉足社会，对未来缺乏充分的认识，认为自己的目标是学习专业，而看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系，对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习的主动性，学习效果很差。学校历年来出现这样的情况：一些语文成绩较好的班干部，他们写的请假条、借条、入团申请书等应用文体，都是漏洞百出，文体毛病明显。
3.教材方面。
应用文是《语文》教材中每个单元的一个重要组成部分，但在编写上，每一种类几乎都包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍流于形式，所举例文也与学生的现实生活相差甚远，学生学起来很费力。同时也没有完整的系统性，因而造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。
4.考核评价方面。
平时应用文的学习是一单元一两节课的教授，然后布置作业就完事了，几乎没有纳入考试环节，没有对学生学习实际情况的跟踪评价。有安排考试的，其考试题型往往也是蜻蜓点水式的填空、选择，造成学生只是机械记忆书本上的理论知识，不能真实反映学生的应用文知识与应用写作的能力。这些评价的淡化也间接地让学生走进对应用文学习轻视的误区。
上述原因，是中职学校应用文写作教学值得反思的问题。如何改变应用文写作教学的尴尬局面，使应用文教学发挥其实用价值，确实是一个值得我们语文老师反思、研究的重要课题。
二、搞好中职学校的应用文教学，切实提高学生应用文的写作能力
1.应结合学生的专业培养目标及生活实际，选定教材内容。
中职学校的应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文种的选择上不可随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文，如便条、启事、求职信、应聘书等。因此，中职学校的语文教师应该结合不同版本的教材，同时结合学校实际，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学内容，并结合当地的企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业特点的校本教材。
例如：在行政公文一章中，通知、通报两种文种在校园里经常使用，介绍时可以适当地减少政治性强的例文，而相应地增加校园中的例子，像通知这种文种可以选取校园里举办某些活动的通知，如《关于举行“学雷锋做有道德的人”演讲比赛的通知》;通报则可以采用对校园里一些学生的批评性或表彰性的通报，如《 某某职高关于张勇同学的处分通报》。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离，为我所用。
2.应联系实际，采用灵活多样的教学方法。
教学形式多样化，才能有效地激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式和枯燥。在教学实践中，常见的做法有;
（1）故事导入法
应用文写作体现的是实用性，它是不可能与文学性写作的趣味性相提并论的。要多增加应用文写作课堂教学的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导入的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写职场应用文时，可以引入一些学长们成功的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习，就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，比较容易激发学生的参与热情。
（2） 情境教学法
创设生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作时需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，给学生真正“应用”的感觉。我校是一所寄宿制职业学校，学生大多为异地求学，家长也大多在外地务工，在讲授“书信”一章时，教师可以组织“写家书”的比赛活动。活动之前，教师要精心设计好开场白，用极富情感的言语进行“煽情”，让学生在一种特殊的情感氛围中回忆过去的岁月里发生的印象最深的生活片断，激发他们的情感因素和写作欲望。从而将这种情感倾注于笔端，渗透到家书中去，使之写出充满着浓浓“情味”的书信。这样的活动，学生积极性比较高，教学效果也比较理想。
（3）讲练结合法
应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的操作训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。例如，学期之初指导学生制订学习计划，期末指导学生写好总结；在“五四”青年节到来之前指导学生写入团申请书;“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信;对临近毕业的学生指导写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告、公益广告词等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质也随之得到了提高。
3.应结合写作，加强应用文语言运用的训练。
平实、准确和简洁是应用文语言的基本特征。在写作辅导中，要加强学生遣词造句的训练。
平实。写作时要做到不做作，不生造；不溢美 ，不虚饰。虚饰之辞，效果往往适得其反。
准确。要让学生在写作时做到语言表达的准确，词类清楚，词义明晰；句子合乎语法规则，句意合乎逻辑等等。
简洁。一是要求用语精确，以一当十。二是选择合适的句子形式。三是适当运用文言词语，要活用、自然、流畅。
4.应根据学校实际，采取多元化的考核办法。
应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生学习的积极性和主动性，不能仅凭一两次作业情况或是考试的卷面分数来评定学生这门课程的期末成绩，也不能单一地仅由教师个人来评定学生这门课程的期末成绩，而要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。
总之，应用文写作教学必须与时俱进 ，着眼未来，必须切合学生实际，不断调整思维，研究教法，才能常教常新，使学生能够很好地将理论与实践结合起来，满足自身发展的需要，才能更有效地提升自己的综合素质，才能真正达到应用文写作教学的目的。
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