职业高中学生学习心理状态调查报告
程 先 畏
（霍山县高级职业中学 安徽 霍山 237200）
【摘要】职业高中学学生因受多种因素的影响，存在着不同程度的学习心理障碍，这是一直困扰着职业学校教学工作取得突破性进展的主要因素。为加强对职业高中学生学习心理的深入研究，力求多层次、多维度剖析他们的学习动机、学习态度、学习方法，发现问题，分析问题，了解学生的学习心态，把握学生的学习特点，确保教学改革的顺利实施，作者对霍山职高学生进行了一次随机抽样调查，通过定量和定性分析，指出了存在的问题，分析了问题归因，并提出了解决问题的对策。
【关键词】职业高中 学生学习心理 调查 对策
1 前言
霍山职业高中作为一所国家级重点中等职业学校，目前所面临的根本性任务是全面深化课程体系和教学方法的改革，丰富办学内涵，有效发挥其应有的辐射带动作用。而作为改革主体的职高学生，除具备青少年学生的一般共性外，自身却有诸多不同于“一般”的特殊性。其主要的表现就是职高生因受多种因素之影响，而存在着不同程度的学习心理障碍。这也是一直困扰着我们职业学校教学工作取得突破性进展的主要因素。为加强对我校学生学习心理的深入研究，力求多层次、多维度剖析他们的学习动机、学习态度、学习方法，发现问题，分析问题，了解学生的学习心态，把握学生的学习特点，有的放矢，对症下药，确保教学改革的顺利实施，笔者于2010年5月对霍山职高在校学生进行了一次随机抽样调查，取样范围包括一年级和二年级所有专业的学生。此次调查采用结构性问卷（即封闭式问卷 Closed Form Questionaire）形式，共发出问卷375份，回收366份，有效问卷338份。调查活动在高一高二年级部分班主任和授课老师的协作配合下进展顺利，并达到了预期目的。
2 调查结果分析
此次调查的内容涉及职高学生对自我的求知欲和认同度、职高生的学习动机和对学习的关注度（学习态度）、职高生的成功欲和对未来的期望度等方面计二十个问题。
针对上述内容，经过潜心研究、反复斟酌，并通过试测而比较科学地设计出一套能基本反映学生学习心态特征的封闭式问卷（结构型）。问卷测题在设计上完全体现答题者的主观性，所有问题的答案均具不可验证性特点，被调查对象（样本）是唯一能够确保答案真实性的人。答题者只能在被选答案中选择一个划上“√”，不多选，也不少选，否则视为无效答卷。
对338份有效问卷进行逐项统计后得出相应的量标（该项占样本总数的百分比），并被视作此次调查的客观结果。通过定量分析研究，得出调查结果的理性化（定性）分析结论。
2.1职高生的学习心理现状
2.2.1职高生的求知欲和对自我的认同度
程先畏 安徽省霍山县高级职业中学，联系电话13966258556 E-mail:cxw1111@sina.com
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调查显示：①职高学生对自己的入学成绩有42.5%的同学表示不满意，36.2%的同学认为一般，认为尽了最大努力的占13.3%，而认为很好的只有2.3%，还有5.7%的同学觉得不好说；②在学生对选择上职高的原因的回答中，想就业和想通过对口高考上大学的几乎占了一半，两者的比例大体相当，分别是24.9%和24.6%，其他由于喜欢学习专业课、成绩差、受职教宣传影响、父母和老师的意愿及学习负担轻的各占12.9%、12.7%、8.0%、6.9%和2.9%。另有8.1%的同学说不清原因；③作为职高生有33.3%的同学认为有自己的特点，26.5%的同学感到自豪，认为与普通中学学生一样的占24.3%，另外6.4%、5.3%和4.2%的同学深感自卑、无奈和无所谓；④职高生是否想认识自己所不知道的事物（知识）呢？52.6%的同学是肯定的，占一半还多，特别想的同学也占到27.2%，19.0%的同学说跟自己有关的就想，不想和不知道的分别仅有0.6%；⑤对目前学校所开设的课程表示非常喜欢和不喜欢的有2.6%和26.1%，喜欢实践课和专业课的分别有15.8%和10.1%，喜欢文化课的只有7.9%，其余13.3%说不清。
2.1.2职高生的学习动机和对学习的关注度（学习态度）
调查表明：⑥学生中，40.3%认为学习是为了增长知识，所占比例相当可观，其余依次是为了找到好工作（25.8%）、考上大学（15.1%）、不辜负家长期望（8.6%）、证明自己能力（6.9%）、提高自己的威望（1.1%）、作为学生不得不学习（1.1%）、得到重视和肯定（0.6%）和其他（0.5%）；⑦学生对是否有不学习的时候的回答，最多的是“偶尔有”，占40%，仅次之的是“时常有”，占39.7%，回答基本没有的有9.7%，根本没有的是4.5%，从来就不想学习的是少数，只有1.7%，而另外4.4%的同学的回答是“难说”；⑧至于为什么不想学习，一半以上的学生（52%）说是因为基础不好、成绩差，有13%和12%的学生认为是由于学习枯燥无味和学习太累，认为学习困难大而多且无人帮助的占12.1%，10%的同学认为是其他原因，但认为“知识无用”的却没有（0）。看来，职高生不想学习的主要原因还是基础差；⑨对目前所学的专业，学生中有53.5%的同学表示满意，28.5%的同学不太满意，不满意的有2.9%，想改专业的占7.0%，另有8.1%的同学无想法；⑩学生对能否就业所持的态度也因人而异，他们一部分人担心（占21.9%），一部分人不担心（占23.5%），有的等待学校推荐（占16.2%），有的想自谋职业、自主创业（占20.4%），还有3.4%的同学的就业问题由家长考虑，14.6%的同学没有考虑就业问题；⑾对想参加对口高考的同学，究其原因，其回答的主流还是想多学点知识，占44.4%，而一定是为了上大学的只占14.8%，当然也有18.9%的同学认为能上大学更好，而有12.4%的学生还是想考考再说（就业），除了0.9%的同学走对口高考的路是因为家长的意愿外，剩下8.6%却说不出原因；⑿对学生课堂纪律的调查结果是：专心听课的占26.9%，而上课不够专心的占大多数，达63.5%，经常睡觉或开小差的有5.6%，上课看小说的有1.7%，而做其他事的也有2.3%；⒀学生课外活动做得最多的事是看课外书籍，占32.6%，参与打球等运动的占26.7%，闲逛逗乐的占23.8%，去阅览室的只有3.5%，上网学生占2.9%，做其他事的10.6%。
2.1.3职高生的成功欲和对未来的期望度
调查结果还表明：⒁学生对自己学业水平，除12%的同学不愿评价外，认为处于中等的占58%，其中：30%的同学认为处于中等偏下的水平，28%的同学认为自己处于中等偏上的水平，认为自己很差的有28.3%，认为自己很优秀的只有1.7%；⒂关于是否受到老师的表扬或批评问题，学生的回答是这样的结果：经常受表扬的为1.4%，有时受表扬的为42.8%，从未受过表扬的为3.7%，经常受批评的为3.3%，有时受批评的为31.6%，从未批评的为2.3%，而既未受过表扬也未受过批评的有14.9%；⒃学生对自己的人生未来充满希望的占了较大的比例，为44.9%，认为自己过得一定很好的有15.3%，觉得自己能干一番事业的占29.5%，而认为能怎样过就怎样的得过且过者有7.4%，还有3.9%的同学对自己的人生未来没有想过；⒄学生对自己的梦想有没有可能实现的回答，51.4%的同学是肯定的，回答没有的只有4%，而“也许有”的模糊回答占38.3%，其余6.3%的同学的回答是“不知道”；⒅愿意为自己的未来付出最大的努力的学生占的比例只有23.3%，有25.1%的同学说要视情况而定，有50.2%的同学不愿意，不知道的占1.4%。此外，笔者还对学生最开心的事和最烦恼的事进行了调查，其结果是：⒆在学生看来最开心的事还是考试考得好（占41.7%），其余依次是出去玩、受到老师表扬（12.3%）、放假（10.7%）、与异性交往（5.3%）、上网（4.8%）、睡懒觉（4.3%）、大吃一顿（2.7%）和其他（4.8%）；⒇学生最烦恼的事首数考试成绩差，占44.9%，而管不住自己位列第二，占20.4%，别人不理睬和受到老师批评的各占13.8%和13.2%，基本相当，而认为最烦恼的事是早起和上自习的分别占4.8%和1.2%，其他事项占1.7%。
2.2 职高生的学习心理特点
分析调查结果，我们不难发现，职业高中学生的矛盾和焦虑心理非常突出，学习过程中表现出一种明显的心理障碍。具体说来，主要有以下四种心理矛盾：
2.2.1强烈的求知欲与消极的学习态度之间的矛盾
问卷题④的答案告诉我们一半以上的学生（52.6%）想，甚至特别想（占27.2%）认识自己不知道的事物，想学习新知识、了解新事物，真正不想学习的学生只占（0.6%），说明同学们的求知欲是很强烈的，大多同学是想学习的；但是学生对问卷题⑦的回答却令人吃惊，他们中有39.7%的同学时常不学习，40%的同学偶尔不学习，而1.7%的同学甚至从来就不学习，学习态度的消极程度非常可怕，这与他们强烈的求知欲望形成较大的反差。他们一面想学习，一面又不学习，真是令人费解。
2.2.2纯正的学习动机与不良的学习习惯之间的矛盾
从问卷题②和⑥的答案中，我们可以看出职高生的学习动机是非常纯正的，单从选择上职高这一点上，就可知他们的想法主要还是通过读职业高中，通过专业课的学习，学到一技之长，为的是将来的就业或者走对口升学这条路来圆自己的大学梦。仅此两项所占比例就达49.5%，接近一半。至于学习究竟是为了什么？他们的回答与选择上职高的目的也是一至的。其主要是为了增长知识（40.3%），或考上大学（对口），找到一份好工作（占30.9%）。而学生对为什么要参加对口高考的回答也是这样，有44.4%的同学回答是为了多学点知识。动机纯正、目的明确，对职高生来说这是非常可贵的。然而，调查中，我们发现，职高生的学习习惯与其学习动机却明显不相称，多数同学上课不专心（达63.5%），课堂上经常睡觉或开小差（占5.6%），看小说或做其他事（占2.3%），课外时间主要是打球（26.7%）、逗乐（13.4%）、闲逛（10.4%）或上网（2.9%），看课外书籍的虽然不少（32.6%），但其内容多欠健康。座谈中我们还了解到，有相当一部分学生怕上自习课，怕做作业，怕考试，抄袭作业和考试作弊的也大有人在，上课迟到、不交作业的更是不乏其人。
2.2.3相信未来与不愿付出之间的矛盾
问卷题⒃告诉我们，绝大多数同学（91.7%）对未来充满希望，相信自己过得一定很好，也许能干一番大事业，并有一半以上的同学认为自己的梦想有可能实现（51.4%）。可是学生们对是否愿意为自己的未来付出最大努力的回答，不能不叫人为之惊叹——竟然有50.2%的同学不愿意，25.1%的同学说视情而定。多数同学表现出怕吃苦、怕投入、贪图享受，随遇而安，不少同学认为放假、游玩、上网、与异性交友，甚至是睡懒觉或大吃一顿才是自己最开心的事，而且很多同学觉得管不住自己。
2.2.4高度的自我认同与不满意现状之间的矛盾。
这一矛盾在调查中很容易被发现，很多学生对自己成为职业中学的学生是非常认同的，不说是自豪，至少也和普通中学学生一样，而且还应有自己的特点。但是他们中却很少有人对自己的学习成绩表示满意，包括对当前学习的专业（也占一定比例），一半朝上（58%）的同学认为自己的学业水平是中等的，甚至偏下（占30%），28.3%的同学觉得自己的学习水平太差了。学生一面是自我感觉良好，一面是这也不行，那也不满意，矛盾之心理、焦虑之情绪显而易见。
3 研究与对策
3.1职高生学习心理特点归因研究
职高学生学习心理之所以呈现出明显的矛盾性特点，当然有其特有的归因过程。我们从问卷题⑧的回答中首先得知，职高生产生矛盾心理的一个主要原因是因为学习基础不好、成绩差；对一部分同学来说，学习枯燥无味，学习负担重，感觉太累也是一个很重要的影响因素。而只注重理论，忽视实践操作的传统教学模式，根本不能激发学生的学习兴趣，学生因此而产生了厌学的情绪。
其次，职高生的矛盾心理是由于部分同学在初中阶段往往是因学习成绩差而得不到老师的关爱，甚至一度被老师冷眼相看所造成的。座谈中，我们了解到，在初中，一些老师对他们的学习漠不关心，放任自流，甚至“一棍打死”，根本谈不上对他们中出现的一些不良学习习惯进行正确的引导、帮助和矫正。习惯一旦形成，上了职高，他们感觉非常不适应，整天无所事事，上课无精打采，甚至夜间外出泡网吧，沉迷于“游戏王国”。上课睡觉、开小差、怕作业、怕考试等现象的出现就在所难免了。
通过调查分析，我们认为之所以有那么多同学不愿为自己的未来付出最大努力，是因为一些不良的生活习惯，尤其是懒惰心理、依赖思想及怕苦怕累、贪图享受的坏习惯所造成，另外可能与一些独生子女的家庭教育和社会因素的影响分不开。由于现在的学生大多数是独生子女，家长宠爱有加，甚至溺爱，对子女采取保护主义、包办主义，使任性、依赖、自私等习气成了较多学生身上的“顽症”，也导致他们不良生活习惯、学习习惯和心理意识的形成。
另外，从分析中可以看出，职高学生还是非常现实的，他们之所以以对自己有高度的认同感，一方面是因为他们相信自己的选择，另一方面是因为他们所在的学校自身处在蓬勃发展之中；而他们对自身较低的学业成绩、不端正的学习态度、不良的在校表现等也是非常清楚的。承认现实，应该说是他们的一大长处。因此，他们在承认自己作为职高生有自豪的一面之同时，又觉得自己在诸多方面表现得很不理想，自然处于一种矛盾和焦虑之中。
3.2职高生学习心理调整策略
针对调查中发现的问题，在归因研究的基础上，提出如下具有一定普遍性意义的调整策略：
3.2.1加快课程体系改革，实施“分层教学”计划
传统的以学科为本位的课程体系已不适应职业教育的发展，现行的专业定向教育模式，已不适应多元化的动态就业人才市场的需求，开发新的贴近市场经济的课程体系和教育模式，已成为职教改革的当务之急。
霍山职高在课程改革上，已经先行了一步，《提高学生就业能力和择业活力的课程体系与教学模式的实验报告》（教育部十五规划重点课题）为我们新一轮课程改革提供了理论依据和实践参考。学校已拿出一整套课程改革方案，在课程结构上，按模块式课程体系构建课程，将新课程分为公共课（文化课）、职业技能课和综合素质课等三大模块，各模块课程内部分必修和选修两个子模块。同时，根据不同岗位需求，结合学校特色，组织开发相应的校本课程，开设特色课，优化课程结构，降低课程难度，增强课程的知识性、实用性和趣味性。
在新课程的实施过程中，继续贯彻分层教学指导方针，并试行弹性学制和学分制，强化实践课教学，培养学生动手能力，增强学生学习自主性，发挥他们的主动作用，满足不同层次学生的学习需求，以极大限度地调动职高学生的学习积极性。
3.2.2培养学生学习心理自控性，养成良好的学习和生活习惯
自控性，在心理学上属意志修养的范畴，学生学习心理自控性主要通过他们的自制力表现出来。而自制力则指学生个体在学习过程中善于控制情感，约束言行的意志品质。职高学生有了较强的自制力，就能使自己无论在顺境或逆境、顺利或挫折、成功或失败中，始终从容地面对各种考验，并能时刻以学习为重。教师要根据不同学生的心理品质特点，进行有的放矢的辅导，结合新课程改革，开设就业指导和心理辅导课，帮助学生树立与之相适应的学习目的、学习自觉性、自信心和学习兴趣，学会科学安排时间和运用大脑，特别要注意加强学生注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象能力等智力因素的训练，以便学生学习兴趣和能力的培养，提高学生学习心理的自控性，养成良好的学习和生活习惯。
3.3.3加强情感教育，为学生创设愉悦的学习环境
职业高中学生，一方面大多数来自离学校较远的农村，多为住校生，平时远离亲人；另一方面，在初中，由于基础差，学习成绩不好，得不到老师的关爱。因此，他们要求教师给予关心和爱护的心理更加强烈。作为职业中学教师，对学生既要爱又要严，要真正象对待自己的孩子那样关心他们，理解他们，既教给他们知识，更教给他们如何做人的道理。
在这次调查活动中，有些学生说某某教师的课我要认真听，否则对不起他；也有些学生说，我就是喜欢听某某老师的课，喜欢他讲一些做人的道理。相反，有些学生说某某老师很讨厌，因为他心目中没有我们，不关心我们等等。从学生的这些反馈意见中可以看出，加强情感教育，可以为学生创设乐学的氛围，帮助学生克服矛盾心理和焦虑心绪，从而有利于培养学生的学习兴趣和爱好，进而使他们学会学习，学会做人，学会生存，成为一名合格的职业高中生。
【参考文献】
裴娣娜 教育研究方法导论 安徽教育出版社
贺银瑞 关于当前学校心理辅导的若干思考 教育研究
覃章成 农村职高生的专业需求与教学需求 高教研究
翁立港 戴雪梅 对技校生学习心理的调查 职业教育研究
金 辉 学会就业 高等教育出版社
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