一、是什么——弄清两个概念
（一）有效评价
评价：根据一定的评价标准对评价对象进行量化或非量化的测量描述，得出可靠的逻辑的结论，作出价值判断。
教学评价：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断、并为教学决策服务的活动。
教学评价从内容上来说，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价；从评价形式上来说，包括教学活动中的语言、神情、作业批改、各种测试、操行评语、成长记录袋等等。
有效教学评价：《现代汉语词典》对“有效”的解释：一是能实现预期目的；二是有效果。有效的评价应该是能充分发挥评价的诊断、激励、导向、调控、教学功能。对学生来说，有效评价能够促进学生积极思考，利于学生良好的学习习惯的养成和潜能的发展。对教师来说，能够规范教师的教学行为，促进教师的专业发展。
（二）命好题
命题：简单地说就是出题目，包括课内外的作业设计、出试卷等。
命好题：作业设计和考试命题（包括作文命题）时有理性思考，所设计的题目、试卷对教学有导向作用、激励作用、促进作用。能促进学生发展的命题才是好的命题。
（三）有效评价与命好题的关系
作业和考试只是教学评价的一种形式和手段。而不是评价的全部，二者是种概念与属概念的关系。
教学评价是整个教学体系的一个重要组成部分，新课程实施十多年来，新的评价理念，评价方法大家基本上是耳熟能详了。所以在“有效评价”的专题培训中重点要阐述的还是如何设计各种练习和试题，对于如何备课、上课、听课、评课大家接触的都比较多，研究的也比较多，但对于我们这些一般教师来说专门来探讨研究如何命好题的培训，这可能还是第一次，也是填补了我们培训中的一项空白。
对于命题的问题， 我们不研究它时，没有感觉到它有什么奥妙，有什么学问，但当你深入地去思考、研究一下时，你会觉得其中也有无穷的学问。
二、为什么——实现五个目标
1、树立学业评价的师德意识
——学业评价中也有师德吗？
2、获得学业评价的理论支撑
——学业评价中还有什么高深的理论吗？
3、提高学业评价的基本技能
——学业评价还要技术？
4、解决学业评价主要问题
——学业评价中突出问题在哪里？
5、在学业评价中促专业发展
——学业评价也能促进专业发展？
三、做什么 ——抓住五个模块
调整学业评价的师德行为（保障发展）
掌握学业评价的基本理论（支撑发展）
提高学业评价的基础技能（规范发展）
诊断解决学业评价的问题（落实发展）
对学业评价中的案例反思（持续发展）
（一）关于学业评价中的师德行为
学业评价为了谁
——为学生发展，还是为了个人利益？
有了问题归于谁
—— 自我反省，还是怪责学生、指责家长？
问题解决的途径在哪里
——是补缺补差，还是讽刺挖苦、变相体罚？
“师德”说起来很空洞，做起来很实用——因为态度决定一切，没有道德做保障，所谓理论也好，技术也好都会成为无源之水，无本之木，理论和技术也显得十分苍白。
（二）关于学业评价中的基本理论
为什么要搞“英雄”排座次
——你了解学业评价的功能吗？
为什么要搞题海战
——你懂得学习规律吗？
为什么要抄50遍
——你理解学生的心理吗？
为什么出试卷东拼西凑
——你知道命好题的标准吗？
理论讲起来是枯燥的，用起来是有效的。没有理论的支撑，没有理性的思考，我们的行动就会带有很大的盲目性和随意性，我们只会知道这样做，而不知道为什么要这样做，或为什么不能这样做，看不到问题背后的东西，我们就走更多的弯路。
（三）关于学业评价中的技术问题
能准确把握课程标准吗？
会设计和使用双向细目表吗？
了解各种题型设计的基本要求吗？
作业设计或试卷的建构科学合理吗？
会进行作业或试卷的分析吗？
能运用测试的结果来改进教学吗？
作业设计和考试命题看起来很简单，但要想做好也困难，东拼西凑、粗制滥造一份试卷很容易，要真的建构一份能体现教学目标，符合学科特点，结构科学合理，促进学生发展的作业或试卷是需要掌握一定的命题技术的。
（四）关于学业评价中的问题诊断与解决
问题的种种表现：
讽刺、挖苦、歧视学生及体罚或变相体罚学生；
按学习成绩排名次、排座次、侮辱学生人格；
训斥、指责和侮辱学生家长；
“你这次考了多少分，你看别人！”
学生做题量大，信奉题海战术，不会从中找出规律；
只要做作业，就一定对学生学习有好处；
罚抄作业现象时常出现；
不重视考试后的讲评，没能让学生从“错中获益”；
过于注重纸质测验，忽视其它评价方法；
不关注个性差异，不能实施差异教学；
表扬泛化，形式主义严重；
出题多是参考现成试卷，摘抄拼凑；
双向细目表无人知晓；
题型单一 思路狭窄 答案求同 批阅机械；
问题的诊断与归类：
问题的表现形式是虽然是多种多样的，但万变不离其宗，总的来看就是三个方面的问题：
一是态度问题——师德层面的问题
二是认识问题——理论层面的问题
三是能力问题——技术层面的问题
发现问题，梳理问题，分析问题是培训的切入点，解决问题是培训的归宿点。我们是为了帮助教师解决问题而培训的，只有知道教师的问题在哪里，分析问题的症结在哪里，才能寻找到解决问题的方法和途径，培训才有针对性和实效性，才能收到良好的效果
（五）关于学业评价中的案例研究与反思
作业与试卷设计后的理性审视：
符合课标要求吗？ 达到评价目的吗？
适应学生 需要吗？ 符合学科特点吗？
结构科学合理吗？
实施后的反思与研究：
达到预期目标了吗？
教与学的问题在哪里 ？
改进的措施、方法、途径是什么？
反思的基本思路：
数据统计 理性审视 理论分析 改进提高
（问题呈现） （问题诊断） （问题解剖） （问题解决）
反思是一个很艰难的过程，也是一个触动灵魂的过程，更是最能促进人进步成长的过程。在新课程的实施中一再倡导教师要“在学习中进步，在反思中成长”。对学业评价的反思，不仅是对作业、试卷或评价方式本身的反思，更是对教与学的过程和结果反思，是对评价结果怎样运用的反思。在这样的反思过程中，不仅能提高教师作业设计和试卷命题的能力，更能提高教师反思教学、改进教学的能力。一个优秀的教师不是靠“训”出来的，是靠自己“磨”出来的、“练”出来的。
四、怎么做——落实两个层面
（一）行动层面
1、要与教研部门相配合
作业设计和各种考试往往都不是学校和教师个人独立操作的，有些统考、会考是由县、乡镇教研部门来操作的，从事教研工作的首先要能“命好题”，无论是抽考、会考、统考都要考虑如何对教学起正向引导作用。掌握考试指挥棒的人观念得不到改变，光靠一线教师去改变评价观念，改进评价方法会显得十分苍白无力，现在的基本情况仍然是考什么教什么、学什么。为考试而教，为考试而学现实一时还难以改变。离开了教研部门的配合，我们的培训就很难取得实际效果。
2、要以问题为切入点
无论是学校还是教师个人，都要认真地想一想在学业评价或作业设计、考试命题方面存在的主要问题是什么。抓住一两个问题作为切入点，认认真真分析一下问题存在的原因，研究解决问题的对策，在相关的理论和业务指导人员的指导下，切切实实做一些改进，在评价和命题实践中改进自己的行为，使学业评价能真正促进教学、促进学生的发展。让学生动起来，课堂活起来，成绩好起来。只有从问题出发，找准问题，针对问题，寻求解决问的方法、途径，并在实践操作中去感悟、反思、改进、提高，培训才有针对性和实效性。
3、要在校本培训中抓落实
集中培训的时间是有限的，只能在认识层面、理论层面、操作层面做一些宏观的指导，至于如何将集中培训的中所学到的理论，所得到的感悟和收获变为自己的行动，这就要在校本培训中抓落实。要有任务驱动、制度逼动，对每位教师都要有明确的任务，如：做规定动作的作业设计、考试命题、双向细目表、试题或试卷分析等等。让老师们在实践的操作中落实发展性的评价理念、提高学业评价的操作能力和反思能力。
（二）作业设计和试卷建构的技术层面
作业设计和试卷建构的多样性
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书面的
口头的
操作中 |
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作业设计 |
课后练习
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多样性 |
安置测试 单元测试
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试卷建构 |
学段测试 水平测试
其它形式的专项考试
2、作业设计和试卷建构的目的性
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宏观目的 |
引导教学方向
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目 的 |
检测学生发展
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微观目的 |
评定学业水平
选拨所需人才
3、作业设计和试卷建构的适应性
设计的题型、试卷的内容，语言的表述，题目的难易度都要考虑既要适应学生的年龄特征，又要符合年级的学力水平。
4、作业设计和试卷建构的层次性
使用目标的层次定位
所适应的相应年级层次
知识结构的层次性（识记、理解、运用、 迁移等）
试题呈现的层次性
5、作业设计和试卷建构的科学性
符合学科特点，遵循学科教学的基本规律
文字表述简洁明了，没有知识性错误
确保试卷的 信度、效度、区分度的科学性
6、作业设计和试卷建构的艺术性
皖公网安备 34152502000044号